la formación del programa semanal y cotidiano
Después de una intensa y adecuada profundización en los temas, cabe ajustarlos a la semana o al periodo lectivo, de acuerdo con el número y la distribución de días y horas.
El programa cotidiano y semanal se confeccionará con arreglo a las siguientes tareas:
1. la elección de los temas de la semana;
2. la división de los mismos en clases, y
3. la composición de la totalidad del programa semanal y cotidiano.
La elección de los temas de la semana
Dice el refrán: “Quien mucho abarca, poco aprieta”. Esto está de acuerdo con la vieja sabiduría pedagógica de que es preferible detenerse en un tema en vez de tratar de abarcar muchas cosas- aunque todas fueren importantes- en el mismo tiempo, con el fin de satisfacer una insensata necesidad de perfección.
Un criterio importante con la relación al valor formativo de un tema es su problemática y su fuerza de activación. Vale decir, su propiedad de acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes criticas, incitar a hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los alumnos, aunque en un principio éstos no siempre los busquen en forma espontánea ni se sometan a ellos de buen grado.
La cuestión de que si un tema será formativo o no y si, por lo tanto, sirve para la enseñanza, depende también de la situación individual de la clase a la cual quisiéramos presentarlo, es decir, de la edad de los alumnos, de su nivel evolutivo psicológico, su sexo, del ambiente del distrito escolar, de la cercanía temporal y espacial del tema en relación con la clase, de los intereses particulares de los alumnos.
Al dividir los temas semanales en horas es preciso considerar el aspecto metodológico, además del lógico y psicológico, porque la elaboración adecuada de un tema suele requerir más tiempo del que se necesitaría para una mera exposición. Por eso conviene medir los trozos de tal suerte que se disponga de bastante tiempo para su elaboración metodológicamente correcta.
La composición de las unidades semanales y diarias se hará:
• con arreglo a la lógica inherente a los distintos asuntos o temas, y
• conforme al ritmo semanal y diario del niño.
El ritmo semanal y diario
El decurso de una semana, un día y ciertas horas siguen, en el adulto como en el niño, determinados ritmos. Estos se caracterizan por un paulatino aumento de las energías físicas, psíquicas y mentales, hasta llegar a un punto de culminación, un lento descenso y un reposo.
• La semana lectiva
• El día lectivo
• La forma de las anotaciones: el “Diario escolar”
La lectura nos permite conocer las formas en cómo podemos trabajar con el grupo y la manera de emplear el tiempo y los recursos con que disponemos en nuestro centro de trabajo. Nos permite saber qué temas trabajar con el grupo, todo dependiendo de las características de los alumnos y de las condiciones del entorno, del ambiente que se tenga en el aula y en su alrededor.
lunes, 16 de marzo de 2009
domingo, 8 de marzo de 2009
como preparar las clases.
Como preparar las clases
La elección de los medios de enseñanza
Medios didácticos so todos los objetos que el maestro o los alumnos y los maestros utilizan para su trabajo, se que se elijan de entre los existentes, que se confeccionen a propósito, que se traigan de afuera o se busquen en su lugar.
Los medios didácticos se dividen en medios de enseñanza (medios de exposición) y medios de estudio (medios de trabajo). Los medios de estudio se subdividen de auto enseñanza y medios de ejercitación.
Los medios didácticos no son un adorno, sino medios de comunicación legítimos y a menudo imprescindible entre la cosa y el alumno, el resultado de cada clase depende en gran parte de su elección adecuada. Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta:
• El tema
• El método
• El nivel evolutivo psicológico de los alumnos.
El empleo adecuado de los medios didácticos presupone que el maestro se haya informado previamente acerca de ellos., por ejemplo ver anteriormente las películas documentales y escuchar las grabaciones que se piensan presentar, estudiar los programas y folletos de las emisiones de radioescuela, etc.
Los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para un estudio placentero y fecundo.
La evaluación en educación primaria
La naturaleza del proceso evaluador.
La evaluación es una parte del proceso de enseñanza/aprendizaje no es un apéndice, un complemento o un adorno.
Lo sucesivo en la evaluación es saber qué papel desempeña en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje y si ese papel contribuye a la calidad del mismo, tanto en lo que respecta a su racionalidad como a su justicia. La evaluación no es, fundamentalmente, un problema de medición sino de comprensión.
La evaluacion es un instrumento que sirve al profesor para ajustar su actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, orientándolo, reforzando los contenidos insuficientes adquiridos por los alumnos y realizando la adaptación curricular necesaria.
La evaluación como diagnostico.
La evaluación permite saber cuál es el estado cognitivo y actitudinal de los niños.
Evaluación como selección.
La evalución permite al sistema educativo seleccionar a los estudiantes. Mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos.
Evaluación como jerarquización
La capacidad de decidir qué es evaluable, cómo ha de ser evaluado y qué es lo que tiene éxito en la evaluación confiere un poder al profesor.
La evaluación como comprobación.
El resultado puede ser comprobado a través de la evaluación. Es un mecanismo elemental y aparentemente simple.
La evaluación como comparación.
La evaluación, cuando se realiza en un aula, encierra una faceta comparativa. Todos los alumnos son evaluados de forma parecida y a todos se les exigen unos conocimientos mínimos.
• La evaluación como comunicación.
• La evaluación como dialogo
• La evaluación como orientación.
• La evaluación como motivación.
• La evaluación como formación.
La importancia de la evaluación
El niño aprende solamente aquello que es capaz de asimilar en un determinado momento. Lo que el niño aprende está en función de lo que ya sabe, de su experiencia, de las expectativas y motivos, de los deseos y de las condiciones que se enmarca su actividad.
Todos estos conceptos nos ayudan a nosotros como futuros docentes para tener bien claro y entendible las formas en como podemos evaluar, como podemos utilizar los medios didácticos para desempeñar el trabajo docente frente al grupo, ya que nos permite facilitar las estrategias de trabajo que nos ayudan a dar un buen ejemplo a nuestros alumnos.
La elección de los medios de enseñanza
Medios didácticos so todos los objetos que el maestro o los alumnos y los maestros utilizan para su trabajo, se que se elijan de entre los existentes, que se confeccionen a propósito, que se traigan de afuera o se busquen en su lugar.
Los medios didácticos se dividen en medios de enseñanza (medios de exposición) y medios de estudio (medios de trabajo). Los medios de estudio se subdividen de auto enseñanza y medios de ejercitación.
Los medios didácticos no son un adorno, sino medios de comunicación legítimos y a menudo imprescindible entre la cosa y el alumno, el resultado de cada clase depende en gran parte de su elección adecuada. Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta:
• El tema
• El método
• El nivel evolutivo psicológico de los alumnos.
El empleo adecuado de los medios didácticos presupone que el maestro se haya informado previamente acerca de ellos., por ejemplo ver anteriormente las películas documentales y escuchar las grabaciones que se piensan presentar, estudiar los programas y folletos de las emisiones de radioescuela, etc.
Los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para un estudio placentero y fecundo.
La evaluación en educación primaria
La naturaleza del proceso evaluador.
La evaluación es una parte del proceso de enseñanza/aprendizaje no es un apéndice, un complemento o un adorno.
Lo sucesivo en la evaluación es saber qué papel desempeña en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje y si ese papel contribuye a la calidad del mismo, tanto en lo que respecta a su racionalidad como a su justicia. La evaluación no es, fundamentalmente, un problema de medición sino de comprensión.
La evaluacion es un instrumento que sirve al profesor para ajustar su actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, orientándolo, reforzando los contenidos insuficientes adquiridos por los alumnos y realizando la adaptación curricular necesaria.
La evaluación como diagnostico.
La evaluación permite saber cuál es el estado cognitivo y actitudinal de los niños.
Evaluación como selección.
La evalución permite al sistema educativo seleccionar a los estudiantes. Mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos.
Evaluación como jerarquización
La capacidad de decidir qué es evaluable, cómo ha de ser evaluado y qué es lo que tiene éxito en la evaluación confiere un poder al profesor.
La evaluación como comprobación.
El resultado puede ser comprobado a través de la evaluación. Es un mecanismo elemental y aparentemente simple.
La evaluación como comparación.
La evaluación, cuando se realiza en un aula, encierra una faceta comparativa. Todos los alumnos son evaluados de forma parecida y a todos se les exigen unos conocimientos mínimos.
• La evaluación como comunicación.
• La evaluación como dialogo
• La evaluación como orientación.
• La evaluación como motivación.
• La evaluación como formación.
La importancia de la evaluación
El niño aprende solamente aquello que es capaz de asimilar en un determinado momento. Lo que el niño aprende está en función de lo que ya sabe, de su experiencia, de las expectativas y motivos, de los deseos y de las condiciones que se enmarca su actividad.
Todos estos conceptos nos ayudan a nosotros como futuros docentes para tener bien claro y entendible las formas en como podemos evaluar, como podemos utilizar los medios didácticos para desempeñar el trabajo docente frente al grupo, ya que nos permite facilitar las estrategias de trabajo que nos ayudan a dar un buen ejemplo a nuestros alumnos.
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